層労働者の娘であり、学教育を受けていない女子児童が、等数学と応用力学の独自解法を示す。

もしそれが事実なら、馬の理論は根本から揺らぐ。

馬は理科学に対し、公式の検証会を求めた。

理科学側は当初、ハナが制度のであることを理由に拒否した。だが馬は、学内委員会でく主張した。

「帝国学における能研究の信頼性に関わる。例事例の確認は学術義務である」

数度の協議の末、限定な検証が実施されることになった。

所は理科学内の講義。参加者は数学、物理、理学の教員に限られた。ハナの分は引き続き制度とされ、学籍登録はわれなかった。

その、ハナは母の千代に付き添われて学へ入った。

広い講義には、何もの教員が並んでいた。ハナはその線を浴びても、怯えた様子を見せなかった。ただ、黒板と机のを静かに見つめていた。

検証課題は、代数学、幾何学、微分積分、応用力学、梁構造計算の各領域から選ばれた。いずれも学院準の難度を含んでいた。

ハナは、従来の公式適用順とは異なる方法で回答した。

代数学では方程式の変換関係を構造に再配置し、幾何学では空配置の関係性から証を構成した。微分積分では極限概を図式関係として扱い、応用力学では荷分布の再定義に基づく解法を示した。

数学と物理の教員たちは、逐次検算をった。

答えはしていた。

偶然ではない。模倣でもない。

しかし、馬は回答内容そのものよりも、別の点に注を向けていた。

「教育履歴は」

「庭に学習環境はあったのか」

「族に同様の能力を持つ者はいるのか」

馬の質問は、能力の内容ではなく、能力の起源に集していた。

千代は緊張した声で答えた。

「この子は学へっておりません。本も、にはほとんどありません。学の黒板や本を、掃除のに見ていたのです」

馬は表を変えなかった。

彼はハナの能力を、通常の能発達ではなく、精神偏差または遺伝特異性として分類すべきだと考え始めていた。

数学教員の1が反論した。

「回答の正確性は確認されています。これは能力のを直接示すものです」

馬は静かに言った。

「能力のを否定しているのではありません。問題は、それを通常能として扱ってよいかという点です」

議論は能力評価から、社会秩序の問題へ移っていった。

もし黒田ハナが公に認められれば、能は階層や性別によって固定されるという提が揺らぐ。教育会の議論にも響する。帝国学の制度秩序にも関わる。

馬は、例事例の公認は社会混乱を招くと主張した。

その、ハナが静かにをいた。

「式は、分では変わりません」

講義の空気が止まった。

「力の向きも、数の関係も、誰が見るかで変わりません」

それは12歳の女の言葉だった。だが、そのにいたくのたちは、すぐに返答できなかった。

馬だけが、その発言を別のに解釈した。

「認様式の特異性が、やはりくている」

検証結果は学内委員会に報告された。

数学と物理の教員は、ハナの能力が研究準に達していると認めた。馬は能力のそのものは否定しなかったが、その起源を精神異常または遺伝特異性に帰属させるべきだと主張した。

結論は統されなかった。

だが、この分裂こそが、ハナの運命をきく変えていくことになった。

馬省造は、黒田ハナの事例を学術資源ではなく、理学症例として管理すべきだと考えた。

彼は文化学理学講座名義で見を作成した。そこには、ハナの能力が通常の能発達過程と致しない認構造であり、医学および理学監督に置く必があると記されていた。

教育履歴の欠如にもかかわらず度数学を理解する能力は、精神または能の異常形態と見なすべきである。環境で自由に活させることは適切である。

その見を受け、京府局は調査を始した。

当、精神異常や発達異常と判断された児童は、監督施設への収容対象となり得た。

黒田ハナは、度な能力を示す例児童ではなく、「能発達異常を伴う特異児童」